[叛逆的青春路作文] 路作文800字路高中作文

梦的延续 梦的延续

听见你说我爱你:本科生VS研究生_本科生研究生

2019年11月12日 05:02


  诗歌很美,尤其是古诗词,但是诗歌难教,我想这是许多高中语文教师的共同感受。古典诗词教学目前面临的普遍问题是:学生的学习兴趣不高,效率低下。往往是教者使出浑身解数充分讲解分析之后,学生依然无法进入诗境,依然不会做题。本是很隽永很美丽的诗歌在学生眼中变得面目可憎起来,对诗词的学习也产生了厌恶与畏惧感。
  而近几年高考对古典诗歌考查的要求是:⑴鉴赏其形象、语言和表达技巧;⑵评价其思想内容和作者的观点态度。而情感是诗歌的灵魂,也是诗歌的核心,对诗歌进行教学最主要的就是引导学生把握诗人的情感脉搏。但要注意的是,情感教学入情还须出情,教师必须站在更高的层次引导学生,让学生远观“庐山”,跳出遮蔽,在高处全面把握诗歌的真正“仪态”,不“畏”古诗。
  在这样的情况下,笔者对诗歌鉴赏课的教学方法、学习方式进行了有益的探索,试图通过这两方面的研究让诗歌教学走出当前学习效率低下、学习兴趣不高的困境。下面笔者就自己的《登高》一诗的教学实践谈。一谈对诗歌教学的看法。
  王国维在《人间词话》中写道:“诗人对宇宙人生,须入乎其内,又须出乎其外。入乎其内,故能写之;出乎其外,故能观之。入乎其内,故有生气;出乎其外,故有高致”这本来是讲创作的两个方面,然而这“入乎其内”与“出乎其外”八个字,也正好借用来概括诗歌鉴赏的整个过程,对我们教者同样颇有启发:“入乎其内”,读懂、涵泳诗歌,方能解其味;“出乎其外”,读透、品鉴诗歌,方能明其法。
  1.入乎其内
  所谓“入乎其内”,指鉴赏者首先感受诗歌,进入到作品的艺术境界之中,通过再现艺术现象,完成读解、体味和联想的三个阶段。
  1.1 吟诗读诗,整体感知
  吟读诗歌,是鉴赏的开始,同时也是鉴赏的过程。也就是说,鉴赏诗,首先要读懂诗,而读懂和深入理解的过程,也就是鉴赏的组成部分。通过诵读,让学生对诗歌作出初步的内容感知和情感的整体把握。如在教授《登高》一课时,我在“导入”课文之后作了如下的处理:
  师:朗读是我们走进诗歌殿堂的一把钥匙,也是一个逐步咀嚼涵泳诗歌的过程。下面我们就先通过朗读来初步感受诗人在《登高》中融入的真情。大家推荐一位同学。
  生:风急天高猿啸哀……
  师:你是否读出了诗人的感受?
  生:我感觉诗人很忧伤,心中有一种郁闷之情。
  师:好。下面我们再来听名家录音朗读,听时注意在诗中找出最能体现诗人情感的两个字。(放录音)
  师:你们找到最能体现诗人情感的两个字了吗?我请一位同学说说看。
  生:“哀”、“悲”
  师:非常好,就是这两个字。下面我们一起来诵读此诗,老师对朗读的要求是:读准字音、读好起伏、读出情感。
  (生齐声诵读)
  1.2 换位感悟,导之以情
  所谓“诗言志,在心为志,发言为诗”
  情感是诗歌的灵魂、诗歌的核心,对诗歌进行教学最主要的就是引导学生把握诗人的情感脉搏。教学过程若用一个字来概括,惟“情”而已,它是作品——教师——学生三者情感互动的过程。诗人受到生活的触动,有感而发写出了作品,教师则要引导学生去感受这种情,以此丰富其人生体验。因此教学也是一个以情解情、以情传情、以情悟情的情感流程,缺少情感交流的课堂是没有生命力的,这就要求教师在教学过程中要重视情感教育,要投入自己的情感,要“身居其中”,即深入作品,投入自己的情感,以求学生与诗人的情感碰撞。
  没有情感,就没有诗歌,而这种情感的喷发必须有所依托。意象则是诗人抒发情感的载体。因此在阅读和鉴赏诗歌时,要营造氛围引导学生换位感悟,“我就是诗人”,通过对诗歌的意象、内容等的分析把握诗人的情感。下面是笔者整理的《登高》一诗的课堂实录:
  文本研读
  1.品“景”
  师:在初步感受了此诗的情感后,下面我们来细细品味这首七言律诗。诗人登高后一般会望远,写所见之景,那么本诗写景了吗?如果有,请同学们读出来。
  生:风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。
  无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
  师:对。正是诗歌的前两联。在这两联中,具体有哪些景物摄入了诗人的眼中呢?
  生:风、天、猿、渚、沙、鸟、木、江。
  师:不错,这是他登高后眼中所见的景物,这些景物各有什么特点,你们能根据原诗进行概括吗?
  ……
  师:很好,概括得既简洁又准确,请坐。在诗歌当中,刚刚概括的这些富有鲜明特点的景物被我们称为什么?
  生:意象!(兴奋)
  师:谁来解释一下意象?
  生:就是融入诗人主观感情的“物象”
  师:那么,从这些意象当中你们读出了诗人什么样的主观感受呢?
  生:悲凉、凄清的感觉。
  师:根据什么感觉到的?
  生:悲哀的猿啼。我们初中就学过“巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳”,哀猿的叫声让听得人感觉非常悲凉。还有秋天的急风也给人一种凄冷的感觉。
  师:说得很有道理。谁还有不同的感受?说说看。
  生:我还读出了一种孤单。
  ……
  师:王国维所说的“一切景语皆情语”亦是这个道理。寓情于景,景中含情,正因为景物描写中注入了诗人的真情,才让诗歌中的景物因诗人而或“乐”或“哀”我们一起来齐读写景的诗句,再来体会一下杜甫眼前这幅由一个个“哀伤”的意象所构成的画面。
  (生齐读前两联)
  师:你们现在能概括出杜甫登高所见的是一幅怎。样的画面吗?
  ……
  师:很好,你们所说的“苍凉”“阔大”正是前两联所呈现出的意境特点。谁来为我们解释下诗歌中的“意境”的含义?


  摘 要:近些年来,我国在实践新课改过程中,在语文课堂开展的一系列改革,提高了语文教师的教学水平,落实了语文课堂教学效果。但是在我们的教育教学过程当中,我们渐渐发现在语文课程体系的改革中,城乡之间的差距也越来越明显,农村语文作文教育的效率不高等问题并没有得到进一步的完善和提高。在语文课程体系中,作文教学乃是重要的组成部分,农村的语文教育教学中在教学理念和教学方法上都较为落后,这导致学生的写作水平及综合能力受到了限制而无法提高。因此,这就需要我们语文的教育教学工作者对农村语文作文的教学现状进行深入的探究,找到有效的方法解决现存的教育教学问题,以不断提高教学质量和学生素质。本文主要对农村语文作文教育教学过程中常见问题对一些简要的分析和解决方法。
  关键词:农村语文作文;农村教育教学改革
  提高学生的。语文学习效果,提高学生的表达能力和发散性思维,是现在全面贯彻落实素质教育的关键,也是语文教学的主要任务。在新课改推进下,语文的教学水平有了很大的改善,这也要求学生在语言理解、表达及使用能力上做得更加突出。语文教学中作文的教学尤其重要,语文教师作为学生学习的领路人,当务之急是要解决小学生作文中存在的问题,相比城市的教学方式和体制,农村明显处于劣势,学生的视野没有城市学生那么宽广,学生写作模仿痕迹明显,内容单一缺乏创新意识,这也为我们的教育教学工作增加了难题和挑战。我们需要不断改革和创新作文教学方法,尽可能利用已有教育资源,根据农村小学生的认知和知识结构,探索和追求最适合的教学方法,并付诸于实施,对提高农村小学作文写作质量起着积极的作用。
  1. 农村作文教学中存在的问题
  1.1、内容简单,缺少创新,没有真实情感
  在农村的语文教育教学过程当中,我们会发现农村学生的作文普遍都存在着这样的问题:学生在写作过程中缺乏创新,内容僵化和单一,太过依赖课本中的内容走不出课本,还存在模仿现象,并且写作比较随意,缺少真情流露。同时语文作文还普遍存在着抄袭、模仿痕迹严重,语言表达能力薄弱等现象。
  1.2、作文内容应来自生活,主题表达要高于生活
  在学生语文写作教学中,要加强写作与生活紧密联系,将现实生活作为写作的源头,通过对文字做适当的揣摩和加工,继而完成作文作品。然而现在农村作文往往出现与生活脱离现象,学生写作大多东拼西凑,作文没有主体和主题,甚至是胡编乱造,写同一篇作文时,会有很多个学生写到同一件事的现象。刻意的模仿和脱离实际的文章,在一定程度上会影响学生的写作兴趣,而且还会对农村学生的写作能力培养产生极大的不利影响。
  2. 农村语文作文问题原因分析
  2.1、农村语文教师教学思想缺乏创新
  目前,农村语文教师教学理念缺乏创新,并且农村师资力量相对薄弱,教师的教育理念落后,教学方式陈旧古板,且农村语文教师对新课改的理念也不够理解。同时,应试教育的弊端还是很大地影响着现代教育的进步。语文作文教学中一般为口头传授,忽视学生文学素养和情操的培养等。这是现在农村语文作文教学所面对的很严重的问题,是阻碍现代教育进步的重要因素之一。
  2.2、农村语文写作教学内容陈旧,教学方式落后,农村学校所提供的书籍资料较少,以致学生知识面窄,视野不够开阔,写作素材较少,在农村语文作文教育教学过程中,大多数教师的教育手段较为单一,多以记忆型内容教学为主,导致农村小学作文教育教学缺乏创新性,使学生写作丧失了兴趣,写作成了一种任务。
  2.3、农村教学设施等教学条件相对落后
  目前,农村学校条。件相对落后,一定程度上制约了农村语文作文教学的进步,农村和城市的教学设施具有一定差异,农村教学资源缺乏给农村教学改革带来巨大的困难。农村语文作文教学中,因农村学校缺乏多媒体设施,并且网络技术的使用也相对落后,禁锢了农村学生的视野。
  3. 提高农村语文作文教学的建议
  3.1、农村语文作文教学体制改革
  应对农村语文作文教学工作过程中的问题,首先,要尽快完善对农村教育体制的改革,丢弃陈旧的教学方式,学习符合现代的教学方法,提高教学效率。我们从事农村语文教育的教学工作者也要不断地提高自我的文学修养和教学理念,不断地丰富教学内容,优化教学方式。
  3.2、完善农村学校的硬件建设,不断积累学生写作素材
  学校应该加强对学校硬件的建设,完善学校的图书馆,开拓学生的视野和知识面,有助于学生更好地运用写作材料。写出好的文章就一定要有一定的文字积累,而图书馆资源正好解决了学生文字积累的问题。积累的好词佳句能为写作做好铺垫,还能帮助学生提高自己的语言表达能力和作文的流畅和优美。与此同时,让学生坚持写日记也是积累素材的方式,而且同时也给学生提供了平时练笔的机会。
  4. 总结
  农村作文教学工作是语文教学的重要内容,因此,农村语文教师应加强对作文教学的重视,从创新自身的教学理念和教学方法做起,不断丰富教学内容,以积极的工作态度,更加饱满的工作热情,投入到农村语文教学改革中,全面提高农村语文作文教学质量。
  参考文献:
  [1]孙建龙.多途多法谋方略,小计小策获真经— 农村小学作文教学浅探田.辅导员(教学版),2012(11):39-40.
  [2]刘波.农村学生知识储备的现状之读书习惯的养成田.新课程·上旬,2013(08):181.
  [3]关丹.不要让作文成为负担— 农村小学作文教学心得田.课外阅读:中旬,2011(09):314.
  [4]郑永波.分层教学在农村小学数学教学中的实施探讨田.小作家选于,(教学交流),2013(10):246.
  [5]黄菊香.改送评价与修改方式,促进作文教学优质高效—小学高年级作文教学高效性途径探微田.陕西教育,2012(11):10.听见你说我爱你

幸福的孩子。

忙碌liao一tian,奶奶de腰板都挺不直了。看着奶奶那布满皱纹的脸,我的心都酸了。秋收的季节又来了,奶奶又要geng加忙碌了……

听见你说我爱你

尺度,尤其是道德的尺度,作为一种标准,ta不仅ke以heng量一个人的道德修养和精神jing界,huai可以塑造一个人的性格特征。

听见你说我爱你:在嘲笑中学会成长_以"成长"为话题的作文


  摘 要:班集体是一个人走进校园温暖的家,作为班级管理者,我们有责任让每个孩子享受到爱的温暖,对于班级管理更应该在老师的指引下为孩子们营造一定的自主空间,发挥学生的主人翁意识,让学生在和谐而温暖的环境中健康成长。智慧的班级管理,为孩子们创建一个绿色和平的家园,是我们班级管理中的目标,更是德育工作者的重中之重。
  关键词:爱心教育;主体地位;创新思想
  班集体是一个人走进校园温暖的家,作为班级管理者,我们有责任让每个孩子享受到爱的温暖,对于班级管理更应该在老师的指引下为孩子们营造一定的自主空间,发挥学生的主人翁意识,让学生在和谐而温暖的环境中健康成长。
  班级的管理中班主任要学会放手,不能够向监工一样监督学生的一举一动,这样学生会有一种受到压制,不被尊重的感觉,而他们又正处在逆反心理逐渐产生的年龄,自然就会想方设法维护自己的尊严,从而以各种各样他们所能想到的方法表现出来,使班级的管理难度不断加大,师生之间的对立情绪也就随之而生,若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任,都能意识到自己是集体中不可缺少的一员,情形可就大不一样了。要想调动全体学生的积极性,就必须让学生全体参与,构建全方位多层面的集体自我管理机构,体现管理的主体性。
  一、爱满天下,众志成城
  在班级管理中要让每个孩子都得到锻炼,让每个孩子都能够在集体的影响中长大,让班级中的每个孩子都得到锻炼,这样才能够用整体的力量激发学生的成长。为此,我在班级管理中施行“值日班长”制度,在值日班长制度中,我首先会对每个孩子进行一次深入的交流,通过鼓励的方式给学生的班长施行一些自信和鼓励,并信任每个孩子都能过做好这个班长。
  在新人中给孩子知道,潜意识里有一种学生自身水平提高的心理暗示,并给学生适当的鼓励。“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵的深处。”教师只有从心底里关爱学生,信任学生才能增强学生的信心,优化班级管理。在值日班长轮流制中,每个学生都有机会当上班长,都有机会参加班级的管理,他们的发展得到老师的重视,他们的发展同时也得到了同学们的肯定,让每个孩子在荣耀与职责中得到锻炼和认可,正如陶行知先生所说的“ 要把教育和知识变成空气一样,弥漫于宇宙,洗荡于乾坤,普及众生,人人有得呼吸。”
  二、以身作则,潜移默化
  教师在教学活动中起着主导作用,“向师性”在儿童中的表现尤为明显,如何发挥好教师在教育中的引导作用,为学生创造积极的学习环境,培养学生良好的学习习惯,对于班级管理起到至关重要的作用。班级管理走向良性循环也是一个潜移默化、循序渐进的过程。现代教育一改往日“填鸭式”的教学模式,倡导学生自主学习。陶行知先生说过“要想学生好学,必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”作为小学教育工作者,首先应该规范自己的言行。因为教师在小学生面前享有很高的地位,要想让学生培养出好的习惯,处于主导地位的教师首先要为学生树立良好的榜样,我们班的课桌椅以前总是不整齐,每天都要提醒孩子们排齐,但是效果总是不理想,后来我每天都把讲台和讲台前的凳子排的整整齐齐,边排边对他们说:“同学们,我们来比比看,谁排的更整齐。”学生们明显比以前起劲多了,横排竖排,拿手比划,相互看齐,排的不亦乐乎,现在班级里已经养成了好习惯,只要同学们离开座位,就会把座位排的整整齐齐。我相信这就是榜样的力量。
  “要学生做的事,教职员躬亲共做;要学生学的知识,教职员躬亲共学;要学生守的规则,教职员躬亲共守。”班里有一位同学早读课总是不愿读出声音来,几经说教依然没有长进,有一次我蹲在他的课桌旁,拿着自己的英语课本,伴着课代表的指令与同学们一起读了起来,起先他还是犹犹豫豫,我顺势帮他翻来了书本,告诉他我们读到了什么位置,他慢慢发出声音来,经过一个月的坚持,该同学改掉了以往不愿读书的习惯。看到他的转变我趁热打铁,让他担任早读课的检查小组长,现在班级的早读课越来越有序。 当然我们在抓大方向统一的同时要注意对于学生个性化的培养。
  三、因材施教,体现主体
  教育不能千篇一律、教条主义,要想真正的做好教育,我们还是要从学生的实际出发,了解不同学生的具体情况,根据学生的实际,制定出适合每个个体的具体方案,帮助学生个性化提高。
  在教育过程中我们不能一把尺子做所有的事情,我们更应该根据每个孩子的特点和实际情况为他们制定特殊的成长方案,比如有的孩子活泼好动,我们可以让他们做活动委员,很多孩子内心细心我们可以设置他们做生活委员,有的孩子有着很好的管理能力,我们可以给机会让他们做常务班长,做老师的小助手,并未同学们服务。
  那些头脑聪明、反应敏捷、能力出众但又很调皮而且有些叛逆的孩子,这类学生是最让班主任头疼的,在教育的过程中需要多管齐下:就要对学生无微不至的关爱,从生活细节上关心每个孩子,又要在行为习惯上规范学生,让学会从小养成良好的习惯。教师的严与柔相互作用与学生,这样他们才能够在更理性的关爱中走进自己的成长。既守规则又能够活跃发展,这才是我们需要的恩威并举,软硬兼施,教育过程中要更多的从学生的需求出发,该严厉的时候严厉,该温柔的时候温柔。
  智慧的班级管理,为孩子们创建一个绿色和平的家园,是我们班级管理中的目标,更是德育工作者的重中之重。班级管理要以人为中,要让每个孩子都能够在知识的感召下,幸福成长,我们行走其中,努力其中。听见你说我爱你

时间过得真快,转眼就到了晚上,劳碌了一天的奶奶顾不上休息就又忙着给我们准备晚饭。晚饭做好了,奶奶把我们叫出来吃饭,看着桌上一碗碗乘好的稀饭,我心里感觉好温暖……


  摘 要:“和别人在相互尊重的氛围中工作,会使你心情舒畅地走向成功。”我很欣赏和喜欢这句话。当然我也把这种尊重带给我的学生。尊重学生的人格,尊重学生的差异,尊重学生的言论,尊重学生的思想,所以,我的课堂没有严厉的说教和训斥,没有冷漠的“告诉”,学生也把我当成是他们的朋友。当课堂中没有老师和学生,只有朋友,其气氛的融洽,心灵的交融也就可想而知了。其实,语文课堂是由文本把教师和学生维系在一起的,而文本的解读双方如果缺少了互相尊重:学生认为老师在胡扯,老师认为学生不可理喻,隔阂一旦产生,语文课也就是死水一潭。尊重学生其实也是尊重教师自己,因为自己辛勤的付出只有能进入学生的心灵,为学生所接受,那么,作为老师的价值也就得以实现,从而心情舒畅地走向成功。
  关键词:尊重;反省;舒畅;快乐
  因为工作的原因我悄然离开原来的单位,开始了新的工作教学。但是我始料不及的是学生的种种表现让我深深感动:无论是男生还是女生哭成一片,不断写信、联名写信,送我自制的礼物,有的哭成泪人说:“老师,你不教我们,我就不上了” ……惊恐、惶惑、激动、无措,一时间让我有了多层的体验,其中滋味自有深深的体会。我不敢承担学生这么厚重的眷恋,不敢承受学生因我而起的对学习的放弃,更不敢相信自己平凡的生活中竟有如此让我刻骨铭心的记忆。面对学生我只能一次次说:“谢谢!”坐下来,我又静静反省自身,反思自己的课堂,反思自己所带给学生的。归纳起来感觉有以下几个方面:
  第一,语文就是尊重。
  “和别人在相互尊重的氛围中工作,会使你心情舒畅地走向成功。”我很欣赏和喜欢这句话。当然我也把这种尊重带给我的学生。尊重学生的人格,尊重学生的差异,尊重学生的言论,尊重学生的思想,所以,我的课堂没有严厉的说教和训斥,没有冷漠的“告诉”,学生也把我当成是他们的朋友。当课堂中没有老师和学生,只有朋友,其气氛的融洽,心灵的交融也就可想而知了的。其实,语文课堂是由文本把教师和学生维系在一起,而文本的解读双方如果缺少了互相尊重:学生认为老师在胡扯,老师认为学生不可理喻,隔阂一旦产生,语文课也就是死水一潭。尊重学生其实也是尊重教师自己,因为自己辛勤的付出只有能进入学生的心灵,为学生所接受,那么,作为老师的价值也就得以实现,从而心情舒畅地走向成功。
  第二,语文就是快乐。
  我们的学生很累,我们的老师很累很苦。苦和累占据了师生的大脑,校园生活有时让人感觉到就像是“恶梦”,课堂也成了师生的负担,从“恶梦”中解脱就成了我思考和寻找的目标。在教学过程中,我发现优美的文字、富有哲理的语言、性格各异的人物形象……都能让自己有所触动而顿悟出许多生活的道理,有时也会给自己带来会心的一笑,我于是发誓要我的语文课快乐起来。要想快乐就得从学生身上找到切入点,学生们想获得尊重与自立的支持,我就与他们一起读哲理散文;学生们想抒发青春的激情,我就与他们一起读言辞激越的篇章;学生们对儿时念念不忘,我就与他们一起谈儿时的趣事……学生们想的,课堂就能实现。再加之以幽默诙谐的语言,我的课堂总是笑声连连,故而学生愿意接受在这种情境中的知识,学生在和谐的、欢乐的气氛中学习就成了一种享受,而不是沉重地让他们拒绝的事。
  第三,语文就是对话。
  文字是思维的载体,是思维的外化,任何文章都是作者思想灵动的产物。读懂文章就是与作者、与文章的对话交流,好的文章就像是睿智的长者在耳畔谆谆倾诉。所以,我把语文课堂教学定位为与作者、与作品的对话。当然也包括教师与学生,学生与学生之间的对话。既然是对话,双方就会有言语、思想的交流碰撞,一个学生读到一种信息,而另一个学生读到另一信息,众多的信息汇到一起,就形成了话场。学生对作文的兴趣,学生对文本的解读,学生对老师的质疑,学生对学生的辩驳,课堂就活了,知识在对话中生成,能力在对话中提高,文本在对话中被学生吸收,一切润物无声水到渠成。
  第四,语文就是思考。
  缺乏思想的语文是单薄的、枯燥的,语文教师要靠思想站立在学生的面前。面对文字所产生的种种意象、体味和领悟就是思想的开始。文章所传递的智慧,需要用思考去接受。我的课堂在带给学生尊重、快乐、对话的同时,更带给学生深深的思考,看似平淡的文字,看似平凡的篇章一旦与学生的情感碰撞,思考也就由此展开。学生在课堂中用自己的方式,用自己的经验,用自己的沉淀去思考文本的内容,把诗的意境还原成直观形象的画面,把清新隽永的语句点化为人生的启蒙,把文本中人物的性格命运与自己的阅历比照,学生在思考中快乐地完成对文本的吸收。学生在思考中产生的感悟深刻而明晰。我的课堂追求的目标就是带给学生思考的状态,而保持这种状态,学生收获的就不仅仅是知识,他们收获的是一种习惯、一种智慧。
  热爱是最好的老师,学习语文是最幸福的事。我对我的学生如是说,也是如是做。学生和我都需要和享受这种幸福,当语文课堂成为师生共历的幸福的生命历程时,因阅读体验的时刻,思想碰撞的激烈带来的课堂快乐,是多么的难得和珍贵。学生们的眷恋更坚定了我的信念,在语文课堂教学的路上,我愿一路思考并快乐着。听见你说我爱你

初生,伴着啼哭,我们睁开了那双清澈的眼眸。不带一丝尘世的灰尘,映染着最初的天真。现在呢?也许有人陶醉于文字的魅力,也许迫于升学的压力,亦或许仅只是深陷于游戏的泥淖不能自拔……那一双流转着希冀的双眸现在已是布满血丝,暗黄发黑。眼睛的重要不言而喻,“眼穿肠断,如今千种,思量无奈。”你的眼睛不仅仅是获取信息的窗口,也是你内心最真切的表达。“一双瞳仁剪秋水。”“眼明正似琉璃瓶,心荡秋水横波清。”“一寸秋波,千斛明珠觉未多。”你读懂它了吗?

听见你说我爱你:[倾听雨的声音]大自然的声音作文

【<】【p】【>】【因】【为】【尺】【度】【,】【我】【们】【懂】【得】【了】【忠】【、】【孝】【、】【爱】【等】【众】【多】【美】【好】【的】【品】【质】【;】【因】【为】【有】【了】【尺】【度】【,】【我】【们】【的】【心】【中】【装】【下】【的】【不】【仅】【仅】【是】【自】【己】【,】【而】【是】【整】【个】【世】【界】【。】【<】【/】【p】【>】听见你说我爱你【<】【b】【r】【>】【 】【 】【文】【言】【文】【是】【中】【国】【古】【典】【文】【化】【的】【精】【华】【之】【一】【,】【它】【不】【仅】【有】【着】【独】【特】【的】【文】【化】【意】【蕴】【和】【崇】【高】【的】【美】【学】【价】【值】【,】【而】【且】【对】【历】【史】【、】【考】【古】【、】【文】【化】【均】【有】【很】【大】【的】【贡】【献】【,】【因】【此】【文】【言】【文】【教】【学】【的】【重】【要】【意】【义】【不】【言】【而】【喻】【。】【而】【“】【字】【字】【落】【实】【,】【词】【词】【清】【晰】【,】【句】【句】【清】【楚】【”】【是】【语】【文】【教】【师】【文】【言】【文】【教】【学】【中】【非】【常】【重】【视】【的】【教】【学】【方】【法】【,】【但】【在】【学】【生】【学】【习】【方】【面】【却】【难】【以】【做】【到】【,】【也】【是】【考】【试】【中】【学】【生】【失】【分】【最】【多】【的】【地】【方】【,】【所】【以】【,】【文】【言】【文】【的】【传】【统】【教】【学】【受】【到】【了】【挑】【战】【,】【依】【靠】【串】【讲】【、】【翻】【译】【往】【往】【使】【教】【师】【教】【得】【累】【,】【学】【生】【学】【得】【苦】【,】【考】【试】【考】【得】【差】【。】【如】【何】【才】【能】【轻】【松】【有】【效】【地】【学】【习】【文】【言】【文】【呢】【?】【这】【里】【浅】【谈】【一】【下】【我】【对】【关】【于】【中】【学】【文】【言】【文】【教】【学】【的】【点】【滴】【思】【考】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【1】【.】【 】【多】【样】【化】【教】【学】【,】【激】【发】【学】【生】【学】【习】【兴】【趣】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【中】【学】【语】【文】【教】【材】【中】【的】【文】【言】【文】【,】【都】【是】【堪】【称】【经】【典】【的】【文】【学】【作】【品】【,】【而】【传】【统】【的】【教】【学】【模】【式】【更】【重】【视】【死】【记】【硬】【背】【,】【非】【但】【没】【有】【让】【学】【生】【受】【到】【人】【文】【的】【熏】【陶】【,】【反】【而】【使】【学】【生】【产】【生】【的】【厌】【恶】【情】【绪】【更】【严】【重】【。】【教】【师】【可】【以】【旁】【征】【博】【引】【、】【谈】【古】【论】【今】【,】【引】【领】【学】【生】【在】【阅】【读】【中】【感】【受】【文】【学】【和】【古】【典】【艺】【术】【的】【优】【美】【,】【学】【习】【古】【代】【文】【学】【中】【的】【先】【进】【思】【想】【和】【人】【生】【哲】【理】【,】【让】【学】【生】【从】【中】【升】【华】【思】【想】【、】【丰】【富】【知】【识】【、】【陶】【冶】【情】【操】【、】【滋】【养】【品】【德】【。】【我】【们】【还】【可】【以】【运】【用】【多】【种】【手】【段】【,】【通】【过】【音】【乐】【、】【视】【频】【、】【朗】【诵】【、】【图】【片】【等】【不】【同】【形】【式】【来】【改】【变】【授】【课】【的】【方】【式】【,】【以】【收】【到】【事】【半】【功】【倍】【的】【效】【果】【。】【并】【且】【可】【以】【结】【合】【课】【本】【文】【章】【的】【内】【容】【,】【让】【学】【生】【通】【过】【讲】【故】【事】【,】【进】【行】【辩】【论】【赛】【,】【或】【者】【编】【成】【小】【话】【剧】【学】【生】【亲】【自】【上】【台】【表】【演】【。】【这】【样】【不】【仅】【活】【跃】【了】【课】【堂】【气】【氛】【寓】【教】【于】【乐】【,】【还】【会】【收】【到】【意】【想】【不】【到】【的】【学】【习】【效】【果】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【2】【.】【 】【重】【视】【指】【导】【学】【生】【诵】【读】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【熟】【读】【唐】【诗】【三】【百】【首】【,】【不】【会】【作】【诗】【也】【会】【吟】【。】【诵】【读】【教】【学】【一】【直】【是】【语】【文】【教】【学】【的】【重】【点】【,】【尤】【其】【在】【文】【言】【文】【教】【学】【中】【,】【诵】【读】【更】【是】【有】【着】【举】【足】【轻】【重】【的】【作】【用】【。】【经】【常】【诵】【读】【、】【背】【记】【一】【定】【数】【目】【的】【文】【言】【文】【对】【于】【学】【好】【语】【文】【很】【重】【要】【。】【字】【音】【读】【准】【确】【,】【是】【诵】【读】【的】【最】【起】【码】【要】【求】【。】【对】【于】【文】【言】【文】【,】【我】【们】【可】【以】【先】【让】【学】【生】【试】【读】【一】【遍】【,】【从】【试】【读】【中】【发】【现】【他】【们】【读】【音】【中】【出】【现】【的】【问】【题】【,】【然】【后】【一】【一】【板】【书】【纠】【正】【。】【指】【导】【学】【生】【注】【意】【句】【中】【停】【顿】【,】【特】【别】【是】【一】【些】【长】【句】【子】【的】【停】【顿】【,】【如】【果】【把】【握】【不】【准】【会】【直】【接】【影】【响】【句】【子】【意】【思】【的】【理】【解】【。】【利】【用】【示】【范】【诵】【读】【,】【或】【学】【生】【齐】【读】【、】【或】【配】【乐】【读】【,】【体】【会】【作】【者】【的】【思】【想】【感】【情】【。】【诵】【读】【不】【仅】【使】【学】【生】【的】【知】【识】【积】【累】【增】【加】【,】【也】【提】【高】【了】【学】【生】【的】【语】【言】【表】【达】【能】【力】【和】【作】【文】【水】【平】【,】【使】【学】【生】【通】【过】【学】【习】【文】【言】【文】【,】【最】【大】【限】【度】【地】【提】【高】【语】【言】【运】【用】【能】【力】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【3】【.】【 】【培】【养】【学】【生】【知】【识】【的】【积】【累】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【能】【力】【提】【高】【的】【基】【础】【是】【知】【识】【的】【积】【累】【,】【而】【知】【识】【的】【积】【累】【需】【要】【有】【计】【划】【地】【逐】【步】【的】【进】【行】【,】【方】【文】【山】【为】【周】【杰】【伦】【写】【出】【了】【多】【少】【优】【美】【而】【又】【打】【动】【人】【心】【的】【歌】【曲】【,】【古】【代】【诗】【词】【的】【能】【量】【在】【我】【们】【国】【人】【心】【中】【是】【多】【么】【的】【强】【大】【。】【让】【学】【生】【理】【解】【到】【这】【一】【点】【,】【就】【可】【以】【激】【发】【他】【们】【重】【视】【对】【文】【言】【文】【的】【学】【习】【,】【注】【重】【积】【累】【,】【使】【之】【系】【统】【化】【,】【进】【而】【再】【转】【化】【成】【为】【能】【力】【,】【既】【提】【高】【文】【言】【文】【水】【平】【,】【也】【能】【在】【考】【试】【中】【得】【心】【应】【手】【。】【笔】【记】【本】【是】【我】【要】【求】【每】【位】【学】【生】【课】【前】【一】【定】【要】【准】【备】【一】【个】【必】【不】【可】【少】【的】【东】【西】【,】【“】【文】【言】【文】【知】【识】【题】【库】【”】【必】【须】【建】【立】【,】【并】【且】【要】【有】【针】【对】【性】【、】【有】【计】【划】【、】【有】【重】【点】【地】【进】【行】【整】【理】【。】【每】【位】【同】【学】【都】【必】【须】【整】【理】【课】【文】【里】【面】【要】【求】【掌】【握】【的】【实】【词】【、】【虚】【词】【、】【句】【子】【等】【,】【并】【且】【把】【文】【中】【的】【经】【典】【语】【句】【,】【优】【美】【文】【字】【整】【理】【下】【来】【,】【为】【以】【后】【的】【作】【文】【准】【备】【素】【材】【。】【而】【对】【词】【语】【、】【句】【子】【的】【整】【理】【不】【是】【仅】【仅】【限】【于】【这】【一】【篇】【课】【文】【,】【而】【要】【利】【用】【与】【以】【前】【学】【过】【的】【词】【语】【句】【子】【的】【意】【义】【以】【及】【用】【法】【,】【与】【新】【学】【习】【课】【文】【的】【知】【识】【一】【起】【比】【较】【,】【记】【忆】【,】【做】【到】【触】【类】【旁】【通】【,】【即】【做】【到】【横】【向】【对】【比】【和】【纵】【向】【积】【累】【相】【结】【合】【,】【最】【终】【将】【所】【学】【的】【知】【识】【运】【用】【于】【考】【试】【和】【写】【作】【中】【。】【在】【这】【个】【过】【程】【中】【,】【我】【们】【一】【定】【要】【注】【意】【不】【能】【生】【搬】【硬】【套】【,】【一】【知】【半】【解】【。】【要】【让】【每】【一】【位】【学】【生】【去】【学】【会】【对】【知】【识】【进】【行】【自】【我】【归】【类】【、】【比】【较】【、】【联】【系】【。】【通】【过】【这】【个】【方】【法】【,】【可】【以】【使】【学】【生】【大】【大】【提】【高】【在】【文】【言】【文】【中】【的】【词】【语】【和】【词】【语】【的】【辨】【析】【能】【力】【,】【掌】【握】【更】【多】【的】【经】【典】【语】【句】【和】【优】【美】【文】【字】【,】【让】【一】【篇】【这】【样】【的】【精】【选】【的】【“】【例】【子】【”】【真】【正】【起】【到】【“】【举】【一】【反】【三】【、】【事】【半】【功】【倍】【”】【的】【效】【果】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【4】【.】【 】【课】【外】【延】【伸】【—】【—】【文】【言】【文】【阅】【读】【的】【精】【髓】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【文】【言】【文】【是】【教】【学】【一】【大】【难】【点】【,】【除】【了】【课】【本】【,】【我】【们】【几】【乎】【没】【有】【任】【何】【文】【言】【语】【言】【的】【学】【习】【环】【境】【,】【而】【要】【切】【实】【提】【高】【学】【生】【文】【言】【文】【学】【习】【和】【阅】【读】【的】【能】【力】【,】【我】【们】【仅】【依】【靠】【课】【堂】【教】【学】【和】【教】【材】【中】【有】【限】【的】【课】【文】【是】【不】【够】【的】【。】【在】【落】【实】【好】【课】【堂】【教】【学】【的】【基】【础】【上】【,】【课】【堂】【上】【让】【学】【生】【感】【受】【文】【言】【文】【学】【习】【趣】【味】【、】【领】【悟】【文】【言】【文】【学】【习】【方】【法】【的】【过】【程】【中】【,】【我】【们】【应】【该】【给】【学】【生】【适】【当】【推】【荐】【一】【些】【有】【趣】【的】【易】【懂】【的】【的】【文】【言】【文】【课】【外】【读】【物】【,】【让】【学】【生】【自】【主】【阅】【读】【,】【以】【提】【高】【学】【生】【阅】【读】【文】【言】【文】【的】【能】【力】【。】【学】【生】【可】【以】【以】【组】【合】【文】【言】【文】【阅】【读】【学】【习】【小】【组】【的】【形】【式】【,】【相】【互】【帮】【助】【,】【相】【互】【协】【作】【、】【相】【互】【提】【高】【。】【在】【关】【键】【的】【地】【方】【老】【师】【可】【以】【加】【以】【点】【拨】【,】【解】【决】【学】【生】【在】【自】【主】【学】【习】【过】【程】【中】【的】【疑】【难】【问】【题】【,】【让】【学】【生】【体】【会】【自】【己】【学】【习】【收】【获】【的】【喜】【悦】【,】【激】【发】【学】【生】【的】【阅】【读】【欲】【望】【,】【在】【悠】【闲】【地】【阅】【读】【中】【潜】【移】【默】【化】【之】【下】【提】【高】【学】【生】【的】【文】【言】【文】【阅】【读】【能】【力】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【中】【国】【古】【代】【文】【学】【宝】【库】【中】【璀】【璨】【的】【明】【珠】【—】【—】【文】【言】【文】【。】【他】【无】【时】【无】【刻】【不】【在】【传】【送】【着】【我】【们】【的】【民】【族】【精】【神】【,】【陶】【冶】【着】【我】【们】【的】【精】【神】【家】【园】【。】【这】【正】【是】【中】【考】【命】【题】【的】【意】【义】【所】【在】【。】【这】【就】【要】【求】【我】【们】【,】【充】【分】【挖】【掘】【文】【言】【文】【中】【的】【人】【文】【内】【涵】【,】【让】【我】【们】【在】【愉】【快】【的】【教】【与】【学】【互】【动】【中】【得】【到】【文】【学】【水】【平】【和】【素】【养】【的】【全】【面】【提】【高】【和】【升】【华】【。】【让】【我】【们】【走】【出】【文】【言】【文】【课】【堂】【教】【学】【中】【的】【误】【区】【,】【还】【给】【老】【师】【和】【学】【生】【愉】【快】【而】【又】【和】【谐】【的】【教】【与】【学】【的】【优】【美】【环】【境】【,】【在】【轻】【松】【愉】【悦】【中】【继】【承】【我】【们】【的】【民】【族】【瑰】【宝】【。】

听见你说我爱你:关于点滴积累的作文_积累在于点滴

【<】【p】【>】【一】【年】【后】【,】【我】【会】【卷】【土】【重】【来】【的】【!】【<】【/】【p】【>】

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